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      《梅兰芳学艺》阅读教学观摩研讨会

      编辑:
      谭老师
      查看浏览:
      382 次
      发布时间:
      2018-07-02 10:51:49
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      详细内容

      福建省第六届阅读教学观摩研讨会提出"继承传统,改革创新,求真务实"的主题,阅读教学真要做到"求真"——真实、真读书、真训练、返璞归真;"务实"——实在、扎实、合实际、有实效,真不是一件容易的事情。笔者听了易老师执教《梅兰芳学艺》(苏教版第三册,省一等奖、"最欢迎的课"奖)后,感受到了这种"真"与"实"。现采撷两个片断,与同伴分享。
        [片断一]
        师
      请同学们自由轻声读课文,注意读准字音,读通顺句子。时间5分钟,老师没有喊停下,就不能停,看谁能坚持。
        ·学生自由读书,老师巡视指导。5分钟后,多媒体出示生字词。
       ?。⒔舳ⅰ』蛘摺∽⑹印×榛睢“菔?br/>  师傅 飞翔 鸽子 水底 勤学苦练"
        师
      请同学们自由读生字,同桌互相读一读。(学生练习。)
        师:谁来当小老师,教教大家读。(一学生教读,老师有重点的点拨、强化。如

        师"紧盯"一个前鼻音、一个后鼻音,读得准。"师傅"的"傅"在这读轻声,很好。)
        ·去掉生字的注音,巩固读。
        ["真读书",首先要有时间的保证,5分钟虽然不长,但对于40分钟的课堂来说,它占了八分之一,是一个不小的比例。一上课,易老师给孩子5分钟读一篇并不长的课文,充分让学生整体感知,难能可贵,这使真读书成为可能。第二,定位要准确、要求要明确——"读准字音,读通顺句子"。准确的定位和明确的要求,使学生能够真读书。在学习生字字音环节,充分发挥"师生双方在教学中的主动性和创造性",学生当"小老师"教同伴;老师则有针对性(重点、难点)地点拨、指导、强化。从效果看,这5分钟学生真得在"真读书"、"读真书",效果良好。]
        [片断二]
        师
      我们来一段一段读课文,读出饱满的情绪。听一听老师读第一句,判断哪一次读出饱满的情绪。(老师做对比性朗读。学生练习。老师点评,提出新要求。)
        师
      读饱满了,还要读通顺,要像"金龟子"、"月亮姐姐"那样。(学生再次自由练习朗读。老师在黑板上板书"神儿"、"料子"。)
        师
      "神儿"、"料子"这两个词读懂了吗?(懂了。)如果眼睛没有"神儿"会怎样?
        生没有"神"就变成盲人。
        师
      说明还没读懂呢,再读一读吧。(学生继续读书。)
        生
      他唱戏眼睛要有神,用眼睛说话。
        师
      好的。师傅说他不是唱戏的"料子",什么意思?
        生他不适合去学唱戏。
        师
      读懂了,会读得更精彩,加上自己的动作读一读吧。(学生自由练习读→表演读。)
        师
      课文第二自然段是一枚"青橄榄",越读越有味。同学们先默读,做到不出声、不指读,用笔画出不明白的词。(学生默读,老师巡视指导、收集学生画出的词,写在黑板上,"紧盯"、"注视"、"眼睛会说话"。)
        师
      请同学们放开声音自由读,读饱满、读通顺。(学生练习。)
        师
      这三个词,读懂了吗?(动作表演"紧盯"和"注视"。老师用教具小鸟,模拟小鸟飞,让学生"紧盯"、"注视"。)
        师
      同学们回过头来读第一自然段,读懂"眼睛会说话"。
        生
      眼睛很灵活。
        生
      眼睛很灵活,会说话。
        生
      眼睛比以前有"神儿"。
        师
      易老师的眼睛会说话,猜我说什么了?(老师表演。)
        生:我很高兴。生:我在想问题。生
      在思考。
       ?。ㄒ韵轮鹁淞废袄识?,老师或示范、或评价、或讲解。如,
        老师范读第一句
      "梅兰芳学艺的决心没在动摇!
        师
      读第二句时,要体现"学艺很辛苦"。
        师
      梅兰芳练出了"眼睛会说话",高兴吗?(高兴。)读出高兴的语气。
        师
      这位同学读"眼睛会说话呢",读得多好呀!来,跟她读。
        师
      梅兰芳练眼功,一练就是十年,还要练习唱、念、坐、打……这就叫"勤学苦练",难怪后来人们称他为"大师"。)
        ·逻辑引读,以读代讲。
        师
      师傅说梅兰芳不是学艺的"料子",他是怎么对待的?
        学生读"梅兰芳学艺的决心没有动摇。"
        师
      他是怎么练习的?(学生读相应的句子。)
        师
      日子一长,他的眼神发生变化了。(学生读相应的句子。)
        ["真训练","训是老师的事,练是学生的事",但不能割裂开来,也"不只是教学生拿起书来读,提起笔来写,就算了事。第一,必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓,摄其精华,怎样写作才可以清楚畅达,表其情意,都得让学生们心知其故。第二,必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。"(叶圣陶先生语)学生的"练"离不开老师的"训",老师的"训"为学生的"练"服务。比如这个环节的读书训练,做到"目标明、层次清、指导有力、要求严格"。"目标明",就是"能正确、流利、有感情的朗读课文",通过读,"理解课文内容";"层次清",读书应该有一个序,循序渐进,先是读出"饱满情绪",接着"读通顺、读流利",再读懂重点词句,最后是"读懂了,会读得更精彩",加上动作表演读——"个性化阅读";"指导有力",包括老师提出明确的要求,老师示范(对比性朗读),提示重点难点词句的理解和逻辑引读、以读代讲等等,都是指导,是依学生的学情,顺学而导;"要求严格",既然老师提出了明确的要求,学生通过练习,就应该达到这个要求,达不到,再指导再练习,不能走过场,否则不仅难以实现既定目标,而且给学生一个"老师不过说说而已"的消极心理暗示,以后学生就可能应付,如对"神儿"的理解,"没有‘神’就变成盲人"显然没有读懂,那就"再读吧"。正如易老师在说课时说
      "读书如嚼青橄榄,越读越有味"。]

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